Wirkung von Schnittstellenaufgaben auf die Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur doppelten Diskontinuität

Zusammenfassung

Fachliches Wissen gilt als eine wesentliche Grundlage dafür, dass Lehrerinnen und Lehrer erfolgreichen Unterricht gestalten können. Aus diesem Grund besuchen angehende Lehrkräfte für das Fach Mathematik in der Sekundarstufe II insbesondere in den ersten Semestern ihrer universitären Ausbildung häufig die gleichen Fachveranstaltungen wie die Mathematik-Bachelorstudierenden. Inwieweit die Studierenden des Lehramts die dort erworbenen fachlichen Inhalte mit der Schulmathematik in Verbindung bringen und die universitäre Mathematik als relevant für ihren späteren Lehrberuf ansehen, wurde bereits vor über einhundert Jahren von Felix Klein unter dem Stichwort doppelte Diskontinuität hinterfragt. Die Überzeugungen von Studierenden zur Kohärenz von Schul- und Hochschulmathematik sowie zur Relevanz der universitären Mathematik für die Tätigkeit als Lehrkraft in der Schule sind jedoch ein noch junges Forschungsfeld. Insbesondere gibt es bislang kaum empirische Befunde darüber, inwieweit gezielte Maßnahmen zur Veränderung der Überzeugungen zur doppelten Diskontinuität ihre intendierte Wirkung bei den Lehramtsstudierenden erzielen. In diesem Beitrag wird der Einsatz eines Fragebogens betrachtet, mithilfe dessen Studierende des Lehramts an der Universität Kassel und an der Philipps-Universität Marburg in einer Grundlagenveranstaltung zur Analysis jeweils im Pre- und Posttest quantitativ zu ihren Überzeugungen zur doppelten Diskontinuität befragt wurden. Dabei wird den Fragestellungen nachgegangen, ob und wie sich die Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur doppelten Diskontinuität jeweils im Verlauf des Semesters ändern. Zudem wird in diesem Beitrag ein Vergleich der beiden Standorte bezogen auf die jeweilige Maßnahme über Aufgaben zur Vernetzung von Schul- und Hochschulmathematik und ihre intendierte Wirkung auf die Überzeugungen von Studierenden vorgenommen.