Zusammenfassung
Die Frage „Was ist ‚Leistung‘?“ ist für den schulischen Kontext bislang nicht klar und präzise beantwortet. Angesichts der zentralen und herausgehobenen Rolle des Leistungsbegriffs scheint eine begriffliche Erläuterung jedoch dringend nötig. Der Artikel zielt auf die Erarbeitung eines klaren, einfachen und nachvollziehbaren Leistungsbegriffs für den schulischen Kontext. Es wird gezeigt, dass sowohl eine „Handlung“ als auch eine „Bewertung“ konstitutiv für die Entstehung von „Leistung“ sind. Diskutiert wird, ob auch weitere Merkmale, wie etwa „Anstrengung“, „Lernen“ oder „Gütemaßstab“ für das Zustandekommen von „Leistung“ notwendig sind. Abschließend werden Implikationen und Konsequenzen der Auffassung von Leistung als „bewertete Handlung“ diskutiert.
Abstract
The question “What is ‘achievement’?” does not seem to have been answered clearly and precisely for the school context so far. However, in view of the central and prominent role of the concept of achievement, conceptual clarification seems urgently needed. This article aims to develop a clear, simple and comprehensible concept of achievement for the school context. It is shown that both an “action” and an “evaluation” are constitutive for the emergence of “achievement”. It is discussed whether further attributes, such as “endeavor”, “learning” or “quality criteria” are necessary for the formation of “achievement”. Finally, implications and consequences of the conception of achievement as “evaluated action” are discussed.
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Notes
Aufgrund des begrenzten Artikelumfangs kann auf den internationalen Diskurs nur ansatzweise eingegangen werden.
Durch die akzeptierte Vielfalt an Bewertungen steht der Leistungsbegriff in einem Spannungsverhältnis zur Messtheorie und, in Anknüpfung daran, auch zum Kompetenzbegriff. Eine differenzierte und systematische Unterscheidung zwischen dem hier analysierten Leistungsbegriff und dem Begriff der Kompetenz (z. B. Klieme und Leutner 2006) scheint ein lohnenswertes Unterfangen zu sein, kann aber im Rahmen des vorliegenden Artikels nicht bearbeitet werden (vgl. auch Bayer 2018).
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Nerowski, C. Leistung als „bewertete Handlung“. Z f Bildungsforsch 8, 229–248 (2018). https://doi.org/10.1007/s35834-018-0227-6
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