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Über die Qualität der Argumente, mit denen das Erfordernis lebenslangen Lernens begründet wird
Von lebenslangem Lernen kann in zwei Bedeutungen gesprochen werden, die bereits aus logischen Gründen auseinanderzuhalten sind, und zwar erstens im Sinne einer Tatsachenfeststellung und zweitens im Sinne einer...
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Qualität der Argumente, mit denen das Erfordernis lebenslangen Lernens begründet wird
Von lebenslangem Lernen kann in zwei Bedeutungen gesprochen werden, die bereits aus logischen Gründen auseinanderzuhalten sind, und zwar erstens im Sinne einer Tatsachenfeststellung und zweitens im Sinne einer...
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Ernüchterung und Herausforderung
Es scheint, als habe in den letzten Jahren im ökologischen Diskurs eine große Ernüchterung eingesetzt: Umweltanliegen gelten in manchen Beiträgen auf politischer Ebene als Luxus, den man sich nicht mehr ohne w...
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Autorität — Über die Verwandlung von Fehlern in Verfehlungen
Als „Fehler“ bezeichne ich die Abweichung vom Richtigen (i.w.S.). Damit sind mindestens zwei Fragen aufgeworfen: (1) Was ist richtig oder was gilt als richtig? (2) Wer ist Subjekt der Bestimmung dessen, was al...
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Standort-Faktor Bildung
Bildungspolitische Verlautbarungen der Bundesregierung und ausbildungsaktiver Betriebe können sich — schaut man (nur) auf den programmatischen Wortlaut — durchaus mit dem Engagement jener Personen und Gruppier...
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Werte und Normen in der Berufsbildung
Werte und Normen finden nicht nur im Kontext allgemeiner und beruflicher Bildung, sondern auch in der beruflichen Praxis zunehmende Beachtung. Der Begriff „Wert“ wird in unterschiedlichen Zusammenhängen volks-...
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Kritischer Rationalismus — Moderne — Postmoderne. Grundfragen ihrer Wechselbeziehung und Probleme der Bestimmung ihrer Identität
Im folgenden wird versucht, Antworten auf Herausforderungen von „Moderne“ und „Postmoderne“ von einer i.w.S. als „empirisch-analytisch“ verstandenen wissenschaftstheoretischen Position zu finden. Der „Kritisch...
