Zusammenfassung
In diesem Kapitel wird die zentrale Problemstellung herausgearbeitet. Darüber hinaus werden Vorgehensweise und Aufbau der Arbeit erläutert.
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Notes
- 1.
So bildet bspw. an österreichischen Handelsakademien der Unterrichtsgegenstand Unternehmensrechnung gemeinsam mit dem Gegenstand Betriebswirtschaft das Zentrum der berufsbildenden Fächer. Der Gegenstand ist mit 14 Wochenstunden über fünf Jahrgänge hinweg dotiert (BMBF, 2014, S. 8). Auch in Deutschland nimmt das Rechnungswesen in den Ausbildungsordnungen und Rahmenlehrplänen kaufmännischer Berufe einen zentralen Stellenwert ein. So zeigt eine von Brötz et al. (2015, S. 93) durchgeführte Analyse von 55 wirtschaftsberuflichen Ausbildungsberufen, dass rund 38 % aller Inhalte des Lernfeldes „Kaufmännische Steuerung und Kontrolle“ rechnungswesenspezifisch sind.
- 2.
Die Begriffe des „praktischen“ und des „denkenden Buchhalters“ werden als Eigennamen für eine Zielkategorie betrachtet und werden daher nicht gegendert.
- 3.
Anzumerken ist bei allen empirischen Forschungsbefunden, dass diese zu einem großen Teil aus Deutschland stammen. Die Übertragbarkeit auf das vollzeitschulische kaufmännische Berufsbildungssystem in Österreich ist sicherlich diskussionswürdig.
- 4.
Eine Besonderheit des österreichischen Bildungssystem besteht darin, dass berufsbildende Vollzeitschulen neben dem dualen System eine zentrale Säule der Berufsbildung darstellen (Aff & Greimel-Fuhrmann, 2018, S. 206). Im Schuljahr 2020/21 besuchten 144.074 Schüler*innen eine Berufsbildende Höhere Schule, 116.759 eine Berufsschule. Insgesamt ist der Anteil der Schüler*innen, die sich auf der Sekundarstufe II in der Berufsbildung befinden mit zirka 80 % sehr hoch (Statistik Austria, 2022, S. 129).
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Stütz, S. (2024). Einleitung. In: Charakteristika von Aufgaben in der Domäne Rechnungswesen. Springer Gabler, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-44498-3_1
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