Sprachliche Bildung und Inklusion

Zusammenfassung

Ein inklusives Verständnis von Sprachbildung fragt danach, wie Strukturen verändert werden müssen, um alle Schüler*innen zu den sprachlichen Kompetenzen zu führen, die als „Voraussetzung für Bildungserfolg“ (Becker-Mrotzek & Roth 2017: 11; vgl. auch European Commission 2019: 10) gelten. Der Studie liegt ein Verständnis sprachlicher Bil-dung zugrunde, „das sowohl die Vermittlung des Deutschen als Zweit- und Bildungssprache als auch ein[en] produktive[n] Umgang mit migrationsbedingter Mehrsprachigkeit [als] kontinuierliche und integrative Bestandteile“ versteht (Fürstenau & Niedrig 2018: 215). Diesem Verständnis entsprechend werden im Kapitel sowohl Grundlagen zu Deutsch als Zweitsprache sowie zu DaZ in IVKs und zum Hamburger Sprachförderkonzept, als auch zu Mehrsprachigkeit und dem Konzept der durchgängigen Sprachbildung eingeführt. Für Kinder und Jugendliche, die neu in Deutschland ankommen, stellt sich die Herausforderung, Deutsch als Zweit- und Bildungssprache zu lernen, um möglichst schnell an dem einsprachig ausgerichteten Regelschulsystem in Deutschland teilnehmen zu können. Im medial-gesellschaftlichen Diskurs über Neuzuwanderung und Integration wird Sprache und Sprachkompetenz als „Schlüssel zur Integration“ verstanden. Aus diesem Verständnis, ebenso wie aus der Verwendung des Begriffs Integration, geht ein assimilationsorientiertes Verständnis hervor, das Integration und Sprachenlernen als eine Bringschuld der neu zugewanderten Kinder und Jugendlichen versteht.