Abstract
The work-oriented turn in didactics of vocational education highlights the “significant” vocational work situations and the work process knowledge related to them as the pivot point for the design of vocational education courses and processes. The drama of this perspective change lies not only in the departure from a subject- and science-systematic didactics, but also in the development-theoretically founded elaboration of a vocational didactics for vocational education practice and vocational education planning. For the design-oriented didactics of vocational education, which has carried out this turn early on, the task at hand is a differentiation of the category of knowledge, especially with regard to the practical knowledge and the practical concepts—also as a basis for a domain-specific vocational education research.
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Notes
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There is a theoretical and research practice difference between the Benner concept of the “paradigmatic work situations”, which she identifies in analogy to the novice-expert concept formulated by Dreyfus and Dreyfus with methods of expertise research, and Gruschka’s hypothesis-based studies of beginners (see Rauner & Bremer, 2004).
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In contrast, there is now a differentiated and interdisciplinary discussion of the concept of competence (cf. Arnold & Schüßler, 2001; Erpenbeck, 2001). This is increasingly finding its way into vocational education research (cf. Franke, 2001; Fischer & Rauner, 2002), work science research (cf. Frieling et al., 2000) and expertise research (cf. Gruber, 1999).
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This vehicle-technical core profession was developed and introduced in a European research and development project.
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In the school reform concept of the French “Commission Fauroux” seven groups of competences are distinguished in the sense of a multiple competence concept, four of which have a direct correspondence to the theory of multiple competence by Gardner: linguistic skills; mathematical skills; space and time understanding; systematic, question-oriented observation; physical dexterity; rules and values of civilized coexistence; learning methods, work techniques and work organization (cf. Fauroux & Chacornac, 1996).
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With the ethnomethodological research concept of “Studies of Work”, Harold Garfinkel has established a line of research which can be fruitfully employed in vocational education research in many ways. With the theories of “Tacit Knowledge” and “Studies of Work”, a multiple competence concept is assumed, without this concept having already unfolded in its dimensions.
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Whether a differentiation between a professional-methodological and an activity-related competence, as Erpenbeck suggests, can be justified, appears to be problematic, as this differentiation could contribute to a hierarchical assignment of knowledge between theoretical and practical knowledge. With Gardner, however, these abilities are interwoven, but arranged side by side.
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This parallels the discussion of vocational education in Germany on action-oriented learning.
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According to a study by the Fraunhofer Society, 85% of corporate knowledge is implicit. According to Karna, 72% of our decisions are based on implicit knowledge (Karna, 1996, quoted in Erpenbeck, 2001).
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The term “electric voltage” has the meaning of a general fundamental category in electrical engineering teaching: Teachers of electrical engineering are convinced that without the understanding of this basic concept no “electrical understanding” is possible (cf. Adolph, 1984, p. 101). See also the vivid example of Polanyi on the relationship between theory and practice of riding a bicycle (Polanyi, 1958, quoted from Fischer, 2002, pp. 69 ff.).
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The question of to what extent false—and not just “lazy”—knowledge is conveyed in textbooks is a clearly underestimated question in the discussion of subject didactics and, above all, in research on teaching and learning.
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Gottfried Adolph rightly points to the „resigned indifference to theory claims” as a way out of the non-understanding of the objectively false teachings, according to which tension is taught as the striving for balance of different charges (cf. Adolph, 1984, p. 120).
- 17.
See the series of publications “Berufsbildung und Innovation. Instrumente und Methoden zum Planen, Gestalten und Bewerten” in the Christiani-Verlag, Konstanz for more information.
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