SpringerLink
Log in

Schulische Fertigkeiten: Lesen, Schreiben – Wer lesen kann, ist klar im Vorteil

  • Chapter
  • First Online:
Neuropsychologische Therapie mit Kindern und Jugendlichen

  • 4158 Accesses

Zusammenfassung

Deutliche Beeinträchtigungen im Bereich des Lesens und Schreibens gehen mit einem erheblichen Risiko der sozialen Chancen und der Persönlichkeitsentwicklung der betroffenen Personen einher. Das folgende Kapitel umreißt jene Bereiche, die bei der Behandlung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten Berücksichtigung finden müssen. Zusätzlich zur symptomorientierten Behandlung ist auch die Therapie von Begleitstörungen einzubeziehen. Neben der Behandlung der Schulkinder müssen auch die häuslichen und schulischen Umfelder in die Behandlung miteinbezogen werden. Es werden empfehlenswerte Programme angeführt sowie Fördermöglichkeiten im Alltag aufgezeigt. Die theoretischen Ausführungen werden anhand eines Fallbeispiels exemplarisch veranschaulicht.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this chapter

Log in via an institution

Subscribe and save

Springer+ Basic
EUR 32.99 /Month
  • Get 10 units per month
  • Download Article/Chapter or Ebook
  • 1 Unit = 1 Article or 1 Chapter
  • Cancel anytime
Subscribe now

Buy Now

Chapter
EUR 29.95
Price includes VAT (Germany)
  • Available as PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
eBook
EUR 49.99
Price includes VAT (Germany)
  • Available as EPUB and PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
Softcover Book
EUR 64.99
Price includes VAT (Germany)
  • Compact, lightweight edition
  • Dispatched in 3 to 5 business days
  • Free ship** worldwide - see info

Tax calculation will be finalised at checkout

Purchases are for personal use only

Institutional subscriptions

Similar content being viewed by others

Literatur

  • Barkmann C, Kuhlmann E, Rosenboom L, Wessolowski N, Schulte-Markwort M (2012) Evaluation des Marburger Rechtschreibtrainings an Zweit- und Drittklässlern mit Rechtschreibproblemen. Z Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychother 40:171–179

    Article  Google Scholar 

  • Behrndt SM, Hoffmann H, Koschay E (2006) Kompendium zum Abbau von Schwierigkeiten beim Lesen und beim Rechtschreiben. Eigenverlag, Greifswald

    Google Scholar 

  • Betz D, Breuninger H (1998) Teufelskreis Lernstörungen. Theoretische Grundlegung und Standardprogramm. Beltz, Weinheim

    Google Scholar 

  • Born A, Oehler C (2009) Lernen mit Grundschulkindern. Praktische Hilfen und erfolgreiche Fördermethoden für Eltern und Lehrer. Kohlhammer, Stuttgart

    Google Scholar 

  • Buschmann A, Multhauf B (2018) Heidelberger Elterntraining Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Elsevier, München

    Google Scholar 

  • Döpfner N, Görtz-Dorten A (2017) Diagnostik-System für psychische Störungen nach ICD-10 und DSM-5 für Kinder und Jugendliche-III: DISYPS-III. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Döpfner M, Schürmann S, Frölich J (2013) Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten. Beltz, Weinheim

    Google Scholar 

  • Dummer-Smoch L, Hackethal R (2013) Handbuch zum Kieler Rechtschreibaufbau. Veris, Kiel

    Google Scholar 

  • Dummer-Smoch L, Hackethal R (2016) Handbuch zum Kieler Leseaufbau. Veris, Kiel

    Google Scholar 

  • Forster M, Martschinke S (2008) Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi: Übungen und Spiele zur Förderung der phonologischen Bewusstheit. Auer, Donauwörth

    Google Scholar 

  • Fröhlich LP, Metz D, Petermann F (2009) Kindergartenbasierte Förderung der phonologischen Bewusstheit „Lobo vom Globo“. Kindh Entwickl 18:204–212

    Article  Google Scholar 

  • Fröhlich LP, Metz D, Petermann F (2010) Förderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen: das Lobo-Kindergartenprogramm. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Fröhlich LP, Petermann F, Metz D (2011) Förderung der phonologischen Bewusstheit am Übergang vom Kindergarten zur Grundschule mit den „Lobo-Programmen“. Z Pädag 57:744–759

    Google Scholar 

  • Gebauer D, Fink A, Filippini N, Johansen-Berg H, Reishofer G, Koschutnig K, Kargl R, Purgstaller C, Fazekas F, Enzinger C (2012a) Differences in integrity of white matter and changes with training in spelling impaired children: a diffusion tensor imaging study. Brain Struct Funct 217:747–760

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  • Gebauer D, Fink A, Kargl R, Reishofer G, Koschutnig K, Purgstaller C, Fazekas F, Enzinger C (2012b) Differences in brain function and changes with intervention in children with poor spelling and reading abilities. PLoS One 7:e38201

    Article  CAS  PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  • Goth K, Schmeck K (2009) Das Junior Temperament und Charakter Inventar: JTCI. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Groth K, Hasko S, Bruder J, Kunze S, Schulte-Körne G (2013) Interventionseffekte bei Lese-Rechtschreibstörung: Evaluation von zwei Förderkonzepten unter besonderer Betrachtung methodischer Aspekte. Lernen und Lernstörungen 2:161–175

    Article  Google Scholar 

  • Horn R, Jäger R (2006) The Test of Everyday Attention for Children: TEA-Ch. Deutsche Bearbeitung und Normierung. Pearson, London

    Google Scholar 

  • Huemer S, Moll K, Schulte-Körne G (2018) Onlinebasierte Leseförderung für Grundschüler. Das Konzept „Meister Cody – Namagi“. Lern Lernstörungen 4:247–252

    Article  Google Scholar 

  • Inckemann E (2003) Training der phonologischen Bewusstheit. Grundschule 9:41–44

    Google Scholar 

  • Ise E, Schulte-Körne G (2010) Spelling deficits in dyslexia: evaluation of an orthographic spelling training. Ann Dyslexia 60:18–39

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Kargl R, Purgstaller C (2010) MORPHEUS. Morphemunterstütztes Grundwortschatz-Segmentierungstraining. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Kargl R, Purgstaller C, Weiss S, Fink A (2008) Effektivitätsüberprüfung eines morphemorientierten Grundwortschatz Segmentierungstrainings (MORPHEUS) bei Kindern und Jugendlichen. Heilpadag Forsch 34:147–156

    Google Scholar 

  • Kargl R, Purgstaller C, Mrazek C, Ertl K, Fink A (2011) Förderung der Lese- und Rechtschreibkompetenz auf Basis des morphematischen Prinzips. Z Heilpadag 2:61–68

    Google Scholar 

  • Keller E, Glaser C (2017) Effekte einer kombinierten Förderung von Rechtschreibfertigkeiten und Schreibstrategien auf die Aufsatzleistung von rechtschreibschwachen Fünftklässlern. Empirische Sonderpädag 4:302–322

    Google Scholar 

  • Klatte M, Steinbrink C, Bergström K, Lachmann T (2013) Phonologische Verarbeitung bei Grundschulkindern mit schwacher Lesefähigkeit. Lernen und Lernstörungen 2:199–215

    Article  Google Scholar 

  • Klatte M, Steinbrink C, Prölß A, Estner B, Christmann C, Lachmann T (2014) Effekte des computerbasierten Trainingsprogramms „Lautarium“ auf die phonologische Verarbeitung und die Lese-Rechtschreibleistungen bei Grundschulkindern. In: Schulte-Körne G (Hrsg) Legasthenie und Dyskalkulie - Neue Methoden zur Diagnostik und Förderung. Winkler, Bochum, S 127–144

    Google Scholar 

  • Klatte M, Steinbrink C, Bergström K, Lachmann T (2017) Lautarium: Ein computerbasiertes Trainingsprogramm für Grundschulkinder mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten: Manual. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Klicpera C, Gasteiger-Klicpera B (2014) Aufbau von Lesefertigkeiten. In: Lauth G, Grünke M, Brunstein J (Hrsg) Interventionen bei Lernstörungen. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Klicpera C, Weiss J, Gasteiger-Klicpera B (2013) Erfolg einer schulischen Legastheniker-Förderung für Kinder der 3. und 4. Schulstufe nach dem Programm von Reuter-Liehr. Heilpädagogische Forschung 39:87–95

    Google Scholar 

  • Kubinger K, Holocher-Ertl S (2014) Adaptives Intelligenzdiagnostikum 3: AID 3. Beltz, Weinheim

    Google Scholar 

  • Kubinger K, Spohn F (2017) AID_3_tailored. Testleiterprogramm zum AID 3 – Tailored Testing. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Küspert P, Schneider W (2018) Hören, lauschen, lernen. Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter. Würzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Labas M, Bederski H (2014) Das Üben mit der Wortkartei. In: Lauth G, Grünke M, Brunstein J (Hrsg) Interventionen bei Lernstörungen. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Lauth G, Burnstein J, Grünke M (2014) Lernstörungen im Überblick: Arten, Klassifikation, Verbreitung und Erklärungsperspektiven. In: Lauth G, Grünke M, Brunstein J (Hrsg) Interventionen bei Lernstörungen. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • LegaKids (Kids). http://www.legakids.net/kids/. Zugegriffen: 30. Apr. 2019

  • Lenhard W, Lenhard A (2016) Evidenzbasierte Förderung schulischer Fertigkeiten am Computer: Lernspiele mit Elfe und Mathis. In: Hasselhorn M, Schneider W (Hrsg) Förderprogramme für Vor- und Grundschule. Hogrefe, Göttingen, S 87–114

    Google Scholar 

  • Lenhard W, Schneider W, Lenhard A, Schneider W (2017) Ein Leseverständnistest für Erst-bis Siebtklässler-Version II (ELFE II). Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Lenhard A, Lenhard W, Küspert P (2018) Lesespiele mit Elfe und Mathis. Computerbasierte Leseförderung für die erste bis vierte Klasse. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Lidzba K, Christiansen H, Drechsler R (2013) Conners Skalen zu Aufmerksamkeit und Verhalten-3 Deutschsprachige Adaptation der Conners. Huber, Bern (3. Aufl. von Keith Conners)

    Google Scholar 

  • Mangstl-Fischer A, Fischer P, Kornherr P, Hechtl M (2007) LRS-Training mit Gustav Giraffe: ein umfassendes Förderprogramm für die Grundschule. Care-Line, Stamsried

    Google Scholar 

  • Metz D, Fröhlich LP, Petermann F (2010) Schulbasierte Förderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen: Das Lobo-Schulprogramm. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Metz D, Fröhlich LP, Rißling JK, Petermann F (2015) Kurz- und Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Schulanfängern. Z Psychiatr, Psychol Psychother 59:65–72

    Google Scholar 

  • Moll K, Landerl K (2014) Lese- und Rechtschreibtest (SLRT-II). Weiterentwicklung des Salzburger Lese- und Rechtschreibtests. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Petermann F (2002) Grundbegriffe und Trends der Klinischen Kinderpsychologie und Kinderpsychotherapie. In: Petermann F (Hrsg) Lehrbuch der Klinischen Kinderpsychologie und -psychotherapie. Hogrefe, Göttingen, S 9–26

    Google Scholar 

  • Plath M (2016) LRS-Gruppentherapie im logopädischen Praxisalltag. Erfahrungen und erste Effektivitätsergebnisse des Förderprogramms „LRS-Training mit Gustav Giraffe I & II. Forum Logopädie 4:30–33

    Google Scholar 

  • Plume E, Schneider W (2004) Hören, lauschen, lernen 2. Spiele mit Buchstaben und Lauten für Kinder im Vorschulalter – Würzburger Buchstaben-Laut-Training. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen

    Google Scholar 

  • Reuter-Liehr C (1993) Behandlung der Lese-Rechtschreibschwäche nach der Grundschulzeit: Anwendung und Überprüfung eines Konzeptes. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie 21:135–147

    CAS  PubMed  Google Scholar 

  • Reuter-Liehr C (2008) Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung. Winkler, Bochum

    Google Scholar 

  • Rißling JK, Metz D, Melzer J, Petermann F (2011) Langzeiteffekte einer kindergartenbasierten Förderung der phonologischen Bewusstheit. Kindh Entwickl 20:229–235

    Article  Google Scholar 

  • Roth E, Schneider W (2002) Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstabenkenntnis auf den Schriftspracherwerb. Z Pädagogische Psychol 16:99–107

    Article  Google Scholar 

  • Rückert EM, Kunze S, Schillert M, Schulte-Körne G (2010a) Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Effekte eines Eltern-Kind-Programms zur Vorbereitung auf den Schriftspracherwerb. Kindh Entwickl 19:82–89

    Article  Google Scholar 

  • Rückert EM, Kunze S, Schulte-Körne G (2010b) Lass uns lesen! Ein Eltern-Kind-Training zur Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen. Winkler, Bochum

    Google Scholar 

  • Rückert EM, Plattner A, Schulte-Körne G (2010c) Wirksamkeit eines Elterntrainings zur Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 38:169–179

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Scherling C (2014) Lesikus. http://www.lesikus.com

  • Schneeberger B, Kargl R, Purgstaller C, Kozel N, Gebauer D, Vogl J, Rohrer S, Fink A (2011) Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Problemen im Schriftspracherwerb. Z Heilpädag 12:476–483

    Google Scholar 

  • Schneider W, Küspert P, Roth E, Visé M, Marx H (1997) Short- and long-term effects of training phonological awareness in kindergarten: Evidence from two German studies. J Exp Child Psychol 66:311–340

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  • Schneider W, Ennemoser M, Roth E, Küspert P (1999) Kindergarten prevention of dyslexia: does training in phonological awareness work for everybody? J Learn Disabil 32:429–436

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  • Schneider W, Roth E, Ennemoser M (2000) Training phonological skills and letter knowledge in children at risk for dyslexia: A comparison of three kindergarten intervention programs. J Educ Psychol 92:284–295

    Article  Google Scholar 

  • Schöfl M (2016) Delfino – Ein Online-Förderwerkzeug bei LRS für den Einsatz in der Klasse. Lern Lernstörungen 5:111–118

    Article  Google Scholar 

  • Schulte-Körne G, Galuschka K (2015) Lese- und/oder Rechtschreibstörung bei Kindern und Jugendlichen, Diagnostik und Behandlung. In: AWMF (Hrsg) S3-Leitlinie, AWMF-Register-Nr. 028/044. https://www.awmf.org/leitlinien/detail/ll/028-044.html

  • Schulte-Körne G, Galuschka K (2019) Lese- /Rechtschreibstörung (LRS). Leitfaden Kinder- und Jugendpsychotherapie. Hogrefe, Göttingen

    Book  Google Scholar 

  • Schulte-Körne G, Mathwig F (2019) Das Marburger Rechtschreibtraining. Ein regelgeleitetes Förderprogramm für rechtschreibschwache Schüler. Winkler, Bochum

    Google Scholar 

  • Schulte-Körne G, Schäfer J, Deimel W, Remschmidt H (1997) Das Marburger Eltern-Kind-Rechtschreibtraining. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 25:151–159

    PubMed  Google Scholar 

  • Schulte-Körne G, Deimel W, Remschmidt H (1998) Das Marburger Eltern-Kind-Rechtschreibtraining – Verlaufsuntersuchung nach 2 Jahren. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 26:167–173

    PubMed  Google Scholar 

  • Schulte-Körne G, Deimel W, Hülsmann J, Seidler T, Remschmidt H (2001) Das Marburger Rechtschreib-Training – Ergebnisse einer Kurzzeit-Intervention. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 29:7–15

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Schulte-Körne G, Deimel W, Remschmidt H (2003) Rechtschreibtraining in schulischen Fördergruppen. Ergebnisse einer Evaluationsstudie in der Primarstufe. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie 31:85–98

    Article  Google Scholar 

  • Schulte-Körne G, Huemer S, Moll K (2016) Meister Cody – Namagi. https://www.meistercody.com/produkte/namagi-legasthenie

  • Schulte-Körne G, Lonnemann J, Lindberg S, Hasselhorn M (2018) Neue Wege in der Diagnostik und Förderung bei schulischen Entwicklungsstörungen. Lern Lernstörungen 4:195–196

    Article  Google Scholar 

  • Schweizer K (2016) Der Einsatz von Lernsoftware bei Lernstörungen. Lern Lernstörungen 1:33–43

    Article  Google Scholar 

  • Spinath B, Stiensmeier-Pelster J, Schöne C, Dickhäuser O (2012) Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation: SELLMO. Hogrefe, Göttingen

    Google Scholar 

  • Tacke G (2005) Evaluation eines Lesetrainings zur Förderung lese- rechtschreibschwacher Grundschüler der zweiten Klasse. Psychol Erz Unterr 52:198–209

    Google Scholar 

  • Tacke G (2012) Flüssig lesen lernen. Für das Üben im Unterricht und in Fördergruppen. Schuljahr 1/2. Neubearbeitung. Klett, Stuttgart

    Google Scholar 

  • Tacke G (2013) Flüssig lesen lernen. Für das Üben im Unterricht und in Fördergruppen. Schuljahr 2/3. Neubearbeitung. Klett, Stuttgart

    Google Scholar 

  • Tacke G (2014) Flüssig lesen lernen. Für das Üben im Unterricht und in Fördergruppen. Schuljahr 4. Neubearbeitung. Klett, Stuttgart

    Google Scholar 

  • Unterberg DJ (2005) Die Entwicklung von Kindern mit LRS nach Therapie durch ein sprachsystematisches Förderkonzept. Kurz- und langfristige Wirksamkeit des Förderkonzepts nach Reuter-Liehr. Winkler, Bochum

    Google Scholar 

  • von Suchdoletz W (2007) Welche Behandlung ist bei der Legasthenie wirksam? Monatsschr Kinderheilkd 4:351–356

    Article  Google Scholar 

  • Weber JM, Marx P, Schneider W (2002) Profitieren Legastheniker und allgemein leserechtschreibschwache Kinder in unterschiedlichem Ausmaß von einem Rechtschreibtraining? Psychol Erziehung Unterr 49:56–70

    Google Scholar 

  • Weber J, Marx P, Schneider W (2007) Die Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten: bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache durch ein Training der phonologischen Bewusstheit. Z Pädagogische Psychol 21:65–75

    Article  Google Scholar 

  • Weiss S, Grabner RH, Kargl R, Purgstaller C, Fink A (2010) Behavioral and neurophysiological effects of morphological awareness training on spelling and reading. Read Writ 23:645–671

    Article  Google Scholar 

  • Ziffer RL, Shapiro LE (1992) Children’s self-report and projective inventory. Psychological Assessment Services, Narberth

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Kinder- und Jugendpsychologische Praxis, Wien, Österreich

    Hannelore Koch & Stephanie Jires

Authors
  1. Hannelore Koch
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Stephanie Jires
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Hannelore Koch .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Universitätsklinik für Kinder- und Jugendheilkunde, Pediatric Brainfit Lab, Medizinische Universität Wien sowie TESTIFIED – Psychologische Praxis und Testinstitut, Wien, Austria

    Thomas Pletschko

  2. Universitätsklinik für Kinder- und Jugendheilkunde, C.O.P.E. (Childhood. Oncology. Psychosocial. Empowerment.), Medizinische Universität Wien, Wien, Austria

    Ulrike Leiss

  3. Praxis für Neuropsychologie und Pädiatrische Psychologie, Wien, Austria

    Katharina Pal-Handl

  4. Kinder- und Jugendpsychologische Praxis, Wien, Austria

    Karoline Proksch

  5. Universitätsklinik für Kinder- und Jugendheilkunde, C.O.P.E. (Childhood. Oncology. Psychosocial. Empowerment.), Medizinische Universität Wien/AKH Wien, Wien, Austria

    Liesa J. Weiler-Wichtl

Rights and permissions

Reprints and permissions

Copyright information

© 2020 Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil von Springer Nature

About this chapter

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this chapter

Koch, H., Jires, S. (2020). Schulische Fertigkeiten: Lesen, Schreiben – Wer lesen kann, ist klar im Vorteil. In: Pletschko, T., Leiss, U., Pal-Handl, K., Proksch, K., Weiler-Wichtl, L. (eds) Neuropsychologische Therapie mit Kindern und Jugendlichen. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-59288-5_18

Download citation

  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-59288-5_18

  • Published:

  • Publisher Name: Springer, Berlin, Heidelberg

  • Print ISBN: 978-3-662-59287-8

  • Online ISBN: 978-3-662-59288-5

  • eBook Packages: Medicine (German Language)

Publish with us

Policies and ethics

Search

Navigation