Zusammenfassung
Dieses Kapitel führt auf theoretisch-konzeptioneller, bildungspolitischer und empirischer Ebene in den Themengegenstand „Lesen im Englischunterricht der Grundschule“ ein und schließt mit empirieorientierten Überlegungen.
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Notes
- 1.
Zur ausführlichen Diskussion zur Rolle von Literatur im GER Begleitband 2018 vgl. Schädlich (2019).
- 2.
An dieser Stelle soll nur auf ausgewählte Kritikpunkte eingegangen werden, die ich als relevant für die vorliegende Studie beachte. Einwände, die beispielsweise die Leistungsbewertung (z. B. vgl. Kimes-Link 2008: 234–235; Surkamp 2007: 103) oder Zeitmangel (vgl. Haas et al. 1994: 25) thematisieren, werden hier daher nicht weiter ausgeführt.
- 3.
Zur ausführlichen Definition und historischen Entwicklung des Begriffs „literacy“ vgl. Bull/Anstey (2019: 2–8).
- 4.
Seither wurde die Publikation in Form eines Sammelbands erneut veröffentlicht (vgl. Cope/Kalantzis 2000) und überarbeitet (vgl. Cope/Kalantzis 2009).
- 5.
Zur ausführlichen Diskussion, inwieweit der „Companion Volume“ des GER (vgl. Council of Europe 2018) einen Beitrag zur Ausbildung literar-ästhetischer Kompetenzen leistet, vgl. Schädlich (2019).
- 6.
Zur lernunterstützenden Funktion des Schriftbilds vgl. z. B. Bebermeier/Stoll (2008); Duscha (2008a, b); Rymarczyk (2008a, b).
- 7.
Für eine ausführliche Zusammenfassung der Kontroverse von Lesen und Schreiben im Englischunterricht der Primarstufe vgl. z. B. Legutke et al. (2009: 57–58) und Reckermann (2018b: 74–78).
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Scheeren, V. (2022). Lesen im Englischunterricht der Grundschule. In: Lesen mit Bilderbuch-Apps im aufgabenorientierten Englischunterricht der Grundschule. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-39977-1_2
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